李永乐讲电子产品,李永乐讲电学

摘要： 大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于李永乐讲电子产品的问题，于是小编就整理了2个相关介绍李永乐讲电子产品的解答，让我们一起看看吧。复旦大学物理学博士郭威怒怼李永乐，...

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于李永乐讲电子产品的问题，于是小编就整理了2个相关介绍李永乐讲电子产品的解答，让我们一起看看吧。

1. 复旦大学物理学博士郭威怒怼李永乐，你持什么态度？
2. 录播课以后还有市场吗？

复旦大学物理学博士郭威怒怼李永乐，你持什么态度？

首先表明我的立场：支持和赞许李永乐老师的科普活动。

科普的意义和定位是把一些科学原理或科学现象以一种喜闻乐见的方式通俗易懂的传播给广大人民群众，把国内外的实验室里或研究院里最新 最前沿的研究成果及时的传播出来，让更多的人了解科学享受科学发现的盛宴而不是让人民群众咬文嚼字的研究科学，因此我是非常赞同李永乐老师的科普方式

作为老师的身份

1.要先教会学生做人。

2.其次培养学生学习兴趣。

3.然后教会学生自主学习的方法。及信息素养。

4.最后才是传授知识的准确性。

李永乐老师前三样无可挑剔。最后准确性有待提升。

而郭威，只做到最后一点。但是没有前面的铺垫都是空。

这是一个信号。一个重磅信号。将来会很多。不必讶异。

大农业时代，到大工业时代，再到大信息时代。一个用跨百年跨千年换来的时代，有它积极的作用。

那就是，一石激起千层浪。信息化的时代，一触激发。没有什么东西能包住火。

不让大家讨论。更其做不到。

哪怕是学生对老师，老师对老师，老师对学生。都是如此。谁错谁必须改。

真理的东西，需要***捍卫。没有什么金碧辉煌的神坛，允许老师万能。

孔子两千多年前就说过，温故而知新。意思是常学习，常探索，对于以往的知识和新的知识，不断吐故纳新，融会贯通。

不要吃老本，老生常谈。圣人也常错，错了纠错，还是圣人。

老师何况不是圣人，焉能不错。错了更正，更彰显优秀。

允许学生出差错，也要允许老师出差错。

我觉得两个人的侧重点不同。

李永乐老师的视频我看过不少。讲的不讲很深的，只讲比较浅的领域。我想科普的主要目的是让大众明白基本的概念，再深入领域就这就不是科普了，这就变教学了。

再说说郭老师，首先我也听过一些课，在我看来是比较严谨，这的确是做科研人员具备的必要素质。但是这太专业化的东西，比如支持向量机公式的推导，会让人听的云里雾里，听到一半，反而没有了兴趣。

李老师的内容固然存在一些错误，当然这不能作为为他辩解的条件，科学的确要严谨，这也是李老师要改正的地方。但是郭老师的课一直在抨击李永乐老师，不懂装懂这个词说了十几遍，明显的人身攻击，尤其有一个标题说李永乐是对牛顿的不尊敬，感觉明显乱扣帽子。李永乐老师没有不懂装懂，他直播也过自己很多不懂。我觉得郭老师锤人的目的大过出来科普的目的。

看过那段***。李永乐老师虽说是清华物理本科，但是物理学发展到今天，知识量已是非常庞大，又仅仅是教中学物理的老师，进行一次有一定深度的科普，目的是引导人们对高深物理学，乃至科学的兴趣，并不是给这方面研究生上课，有些错误，不影响科普的目的，可以指正，没必要言重怒怼。试想一下，很多历史剧，一定是历史中的那样？信息传递中，肯定有一定的信息衰减，人是有智慧的，会有各种办法或途径，在必要的时候，将这些传递衰减的信息补偿回来，比如郭博士的指正，亦或看到原版书籍，等等。只要未引起严重危害的后果，目的正确，有好的社会作用，都是可以接受的。李永乐老师这样的科普，语言流畅生动，能引导很多人的兴趣，启发人的思考，带来良好的社会效应，具有很好的社会价值，有比没有好，通俗易懂的科普总比深奥难懂的科普好。科普的目的是启发民众好奇和兴趣，不是科研教学。

录播课以后还有市场吗？

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录播系统是课程的录制、剪辑与播出系统，它是由录播主机、录播相机以及录播web端、手机APP管理软件组成。可实现通过可穿戴的智能***集设备随时随地的录制课程，通过电脑、手机等终端快速的剪辑与发布课程，并且支持多平台多终端的课程点播服务。

随着互联网的深入发展，从而降低了用户使用互联网进行学习的门槛，中国互联网教育渗透范围更广，互联网教育市场用户规模也逐年上涨。从中国互联网教育市场年度营收规模来看，2017年，中国互联网教育市场营收规模达1916.7亿元人民币，互联网教育市场的发展大大促进了中国教育信息化的发展，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。录播作为互联教育中的重要部分，成为我们关注的重点内容。录播的发展靠的是利好的政策，海量市场需求以及科技的进步。

你好！我是@微课堂桃子老师 ，很高兴能回答你提出的这个问题。我认为录播课还是有很大市场的。

这段疫情期间，不管是城市还是农村的孩子基本上都接受过线上教育，知道了网络课堂这种模式。虽然效果不一定好，但或多或少对学生总有一定的帮助。所以录播课是可以为学生传授知识的。

通常讲面授课的效果最好，在教室学习精神容易集中，学习中的问题可以及时解答，做作业时也会有老师辅导，老师也会充分了解学生的学习状态。有人就认为录播课以后会没有市场了。

与在教室里面授相比，录播的互动性不好，但是面授的互动容易造成时间浪费。与录播相比，不能有效的利用碎片化时间学习这一优势，时间成本也更高。而且学习的效果主要取决于学习态度和用功程度。所以我认为录播课会有一定的市场，下面我从三个方面来进行分析：

对于广大家住农村的学生来说，他们没有机会象更多城里或城郊的学生一样周末去补习机构参加学习，而在家里通过听录播课的方式来弥补上课期间所学的知识漏洞，将会越来越被家长们认可。

录播课，习惯了教室讲课的老师直接按教室讲课的方式做录播，这个思路是错误的。因为环境发生改变，录播课有大量在校老师所未知的技能。即便是录播和直播，也存在很大差别。录播要求信息密度要比教室讲课的大的多，录播课的时间也要尽可能的控制在十分钟一节。除了调节气氛的内容，录播不能有废话。不能过多的重复，甚至不允许出现病句。日常说话时习惯了听病句的人们在面对录播***时，会变得更加挑刺。录播如同把教程再更通俗的写一遍，这工作量对于从事日常教学的教师来说，显然是巨大的。

此外，录播的内容呈现也有很大学问。传统板书已经不足以覆盖录播所需要承载的内容了，我知道这里会有同学举例李永乐老师不是也用板书吗？但是实际情况是极少数的老师能达到李永乐老师的水平，所以难以避免以多媒体的呈现方式去讲课。但是，我们要求每个老师都玩好PPT，这个显然也不合理。

所以这个问题从跟上就错了。录播需要更专业的团队来做，而不是在教室讲课的老师，做录播的老师和直接与学生沟通的老师要分工，因为录播一但制作好是可以循环使用的。对于要循环使用的东西，我们当然要对他有更严苛的要求。对于学生的个性化讲解，我们需要大量的师资人力，而这一部分是教室讲课的老师所能轻松驾驭的。

疫情期间，很多地区一股脑搞课程录播，实际上内容品质和效果都不好。所以不是录播有没有市场的问题，而是录播如何能最大效率的发挥优势，并如何借以其他手段来弥补缺陷的问题。

我是一名录播课内容的制作者，不吹牛，我的课程广受好评。

我希望这一波疫情过后，教育从业者能从此有一个更具更专业的分工。

说实在话，经过这场疫情，委实让录播课受到挑战。主要原因是：我们还没有准备好，就匆忙上阵。让录播课的市场充满怨言。录播课的供求关系，没有作精心分析，就以“井喷式”展现在家长和孩子面前，确实是让人有些担心。以后的录播、直播课，虽然是有很大的市场机会，但需要更加专业的供给。

录播或直播有自身的缺陷。一是永远代替代不了面授，也就是说，教师的即时的指导、反馈对学生的学习是无法补取代的；二是永远代替不了朋伴学习。孩子的学习，还是在一定的群体中，有竞争与合作，有讨论与思辩，这样的学习当然更加有效。

因此，要想占有一定的市场，录播课要能走出来，唯一的出路，还是要靠专业。专业的服务。不仅仅是授课教师的水平、讲授风格，以及在线或即时的互动，这些都是非常重要的；其次，还要开辟线上线下双轮驱动。这是一个发展方向和趋势。只有这样，才能更强大的竞争动力。第三，更加精细、深入、专业的指导很重要。也就是在学科分化的前提下，谁的内容更接地气，更落地，才会有更多的受众。未来是内容为王的时代。

到此，以上就是小编对于李永乐讲电子产品的问题就介绍到这了，希望介绍关于李永乐讲电子产品的2点解答对大家有用。